Охорона природних ресурсів та їх національне використання є найважливішою державним завданням і справою всього народу, за допомогою засобів екологічного виховання.Висока особиста відповідальність за дбайливе ставлення до природи повинна виховуватися з раннього віку. Чим раніше буде почата ця робота, тим більше буде її педагогічний ефект. Тому робота про засоби екологічного виховання є, на сьогоднішній день, дуже актуальною.

У зв'язку з погіршенням екологічної обстановки в світі, а саме руйнування озонового шару і, як наслідок посилення сонячної радіації, забруднення атмосферного повітря, особливо в містах, питання екологічного виховання розширюються. Ми повинні дати не тільки знання про навколишній світ, але й навчити дітей захищати себе від шкідливого впливу факторів, що сприяють порушенню функцій організму.Частиною екологічного виховання є питання безпечної поведінки, розуміння взаємозв'язків у навколишньому оточенні, особливостей взаємодії людини з нею. Перше соціальне оточення дитини - його сім'я і дитячий сад, в якій виникає початковий освітній процес. Як же організувати і зв'язати екологічне виховання і навчання дітей заходам захисту від навколишнього середовища? Багато вихователів дитячих садків зазнають великих труднощів у організації природоохоронної роботи з дітьми і, тим більше, у формуванні знань про заходи захисту від шкідливих факторів, нечітко уявляють собі систему цієї роботи, виявляють невміння використовувати місцевий краєзнавчий матеріал, допускають підміну активної участі дітей у практичній роботі з охорони природи словесно-книжковим навчанням заходам охорони природи.Однією з найважливіших умов екологічного виховання дітей та процесу формування знань про заходи захисту від шкідливих факторів навколишнього середовища повинно бути проведення цієї роботи на базі естетичного виховання в строгій системі з використанням місцевого краєзнавчого матеріалу, використовуючи методики безпеки життєдіяльності, з урахуванням наступності, поступового ускладнення і поглиблення окремих елементів від дошкільного періоду до шкільного. Наприклад, якщо в 4-5 років дітям пояснюють елементарні правила поведінки в природі (в лісі, на лузі, в полі, на водоймі), то в подальшому, поряд із закріпленням цих правил, проводиться знайомство дітей з рослинами і тваринами, заходами щодо їх охороні. До старшого дошкільного віку дітей вже можна вчити заходам безпеки в навколишньому світі, так як діти, маючи знання про красу навколишнього світу, не будуть вороже до нього ставиться.В історії педагогіки багато методисти відзначали значущість екологічного виховання дітей та дбайливого ставлення до природи. Методист і натураліст В. Ф. Зуєв говорив про значення засобів екологічного виховання при любові до природи рідного краю. В.Ф. Зуєв написав перший підручник з природознавства «Нарис природної історії ...». Методист і натураліст А.Я.Герд вважав, що в програму навчання і виховання дітей будь-якого віку необхідно включати питання охорони навколишнього середовища. Їм написаний підручник з виховання дітей в природі «Світ Божий». Д.Н.Кайгородов - натураліст і автор серії науково-популярних книг про природу, завдання вивчення природи бачив в тому, щоб навчити дітей «бачити, чути і розуміти природу, зливатися з нею, відчувати себе нероздільною частиною її, дбайливо ставиться до її великим витворам ».  У розвиток цього питання великий внесок внесли наступні методисти-природознавці: В.Н.Верховскій (дослідницький метод вивчення природи), Б. Е. Райков (екскурсії в природу), А.А.Яхонтов (лабораторно-практичні заняття по вивченню природи), Б.В.Всесвятскій (педагог-природничників, автор Юннатський руху), А.А.Половінкін (методика викладання основ географічних знань), К.А.Сонгайло (роль наочності в ознайомленні з природою, основи краєзнавчого підходу) та інші.У другій половині XX століття, у світлі екологічної освіти та виховання, питань тісної взаємодії з природою велику увагу приділяли П.А.Завітаев (методика проведення спостережень, дослідів та екскурсій), М.Н. Скаткін (творець серії наочних посібників, картин, колекцій , кінофільмів і методичних вказівок), Е.А.Валерьянова (методика активізації пізнавальної діяльності в процесі вивчення природи) та інші.На сьогоднішній день питаннями екологічного виховання займаються багато методисти та педагоги: В.І.Логінова, П.Г.Саморукова, А.К. Матвєєва, Л.М.Маневцева, Н.І.Ветрова та інші.Тому проблема екологічного виховання та формування знань про заходи безпеки в навколишньому світі є актуальною і значущою. Дана тема визначила об'єкт дослідження - процес екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.На початку дослідницької роботи був обраний предмет дослідження - нетрадиційні методи екологічного виховання дітей молодшого дошкільного віку. Далі була поставлена конкретна мета: визначити роль нетрадиційно організованою ігрової діяльності в екологічному вихованні дітей дошкільного віку. 

Для реалізації поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1. На основі теоретичного аналізу психолого - педагогічної та методичної літератури дати обгрунтування значення екологічного виховання старших дошкільників та формування у них знань про поведінку в небезпечних для здоров'я ситуаціях.

2. Розробити систему ігор та ігрових ситуацій для використання в процесі формування знань, умінь і навичок поведінки в природі.

3. У процесі дослідницької діяльності довести ефективність обраних екологічних ігор та ігрових ситуацій по екологічному вихованню та формуванню знань про поведінку в небезпечній для здоров'я середовищі.

4. Встановити залежність між рівнем сформованості знань, практичних умінь і навичок захисту організму в несприятливому навколишньому середовищі і нетрадиційними методами ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

5. Уточнити перелік елементарних знань, умінь і практичних навичок поведінки в несприятливому навколишньому середовищі.3. Розробити методичні рекомендації з даної теми.В основу досліджень була покладена гіпотеза, згідно з якою формування знань, умінь і навичок про заходи безпеки в небезпечній для здоров'я середовищі виявиться більш успішним, якщо в повній мірі, поряд з іншими умовами, будуть виконуватися наступні:

• розуміння та усвідомлення вихователем і методистом дитячого садка значущості процесу екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

• цілеспрямоване і послідовне формування екологічних знань у дітей старшого дошкільного віку.

• використання нетрадиційних методів ігрової діяльності в процесі екологічного виховання.

Новизна дослідження полягає в теоретичному обгрунтуванні та експериментальній перевірці значущості екологічного виховання і знань про поведінку в небезпечній природному середовищу; виділені і описані рівні сформованості знань, умінь і навичок поведінки в несприятливому навколишньому середовищі.Практична значимість засобів екологічного вихованняполягає в розробці системи занять з екологічного виховання та формування знань про захист організму від сонячних променів і загазованості атмосфери, яка може використовуватися вихователями та методистами дитячих садків.Вся дослідна робота проходила за заздалегідь наміченим планом.На першому констатирующем етапі (вересень 2003 року) вивчався сучасний стан проблеми в теорії та практиці дошкільної освіти і виховання, конкретизувалася дослідно-експериментальна робота. Було проведено анкетування педагогів дитячого закладу та бесіда з дітьми, що визначає рівень сформованості знань, практичних умінь і навичок щодо захисту організму від сонячних променів і загазованості атмосфери в місті. Були використані методи дослідження: спостереження, анкетування, бесіда, метод експертної оцінки.Формуючий етап, який тривав з жовтня 2003 по січень 2004 року, включав в себе розробку і впровадження системи ігрових методів, спрямованих на екологічне виховання і формування знань, умінь і навичок про способи захисту організму від шкідливих факторів навколишнього середовища.На заключному етапі (лютий 2004 року) було проведено повторне анкетування педагогів ДОУ і бесіда, за результатами якої були зроблені висновки про рівень сформованості знань, умінь і навичок про способи захисту організму від сонячних променів і загазованості атмосфери, про ступінь подтверждаемости нашої гіпотези, розроблялися методичні рекомендації.Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, трьох розділів, висновку, списку використаної літератури та додатків.У вступі обгрунтована актуальність теми; поставлена проблема дослідження, визначено його об'єкт, предмет, мета і завдання, висунута гіпотеза; дана характеристика методів та етапів дослідження, його новизни і практичної значимості.У першому розділі розкрито значущість проблеми екологічного виховання, історія вивчення та вирішення цієї проблеми в педагогіці, методи екологічного виховання, психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку, умови ефективної реалізації ідеї екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.У другому розділі охарактеризовані психолого-педагогічні основи виховання дітей дошкільного віку. Розкрито особливості програм по екологічному вихованню дітей дошкільного віку. Розкрито сутність гри як методу екологічного виховання.У третьому розділі представлена система методів і педагогічних технологій з метою екологічного виховання та формування знань, умінь і навичок щодо захисту організму від сонячних променів і загазованості в атмосфері; охарактеризовані завдання, зміст і методика дослідно-експериментальної роботи, підведені підсумки і проведений аналіз отриманих результатів.У висновку формуються загальні висновки, підсумки дослідження, пропонуються методичні рекомендації по темі дослідження.У додатках міститися матеріали дослідницької роботи.Дипломна робота становить 127 сторінок машинописного тексту. У роботі наведено 8 таблиць і 5 рисунків. Бібліографія включає 49 літературних джерел.

Висновок

Засоби екологічного виховання  характеризують особистісні якості, що входять у формування всебічно розвиненої і гуманної людини. Ця якість проявляється у здатності до самостійного аналізу взаємодії суспільства і природи, творчому мисленні у вирішенні завдань охорони природи та власного здоров'я.Екологічна вихованість узгоджується з високими цивільними і моральними якостями: умінням слідувати принципу ощадливості і економії природних багатств, дотриманням моральних і правових норм по відношенню до природи, турбота про своє здоров'я і здоров'я оточуючих людей.Діяльність дітей по вивченню й охороні природного середовища спрямована на оволодіння прийомами причинного і цільового мислення в області соціальної екології, придбання досвіду прийняття екологічних рішень, внесення реального внеску у вивчення і охорону природи.Практичний внесок дитини у вивчення і поліпшення навколишнього середовища, поряд з усвідомленістю, глибиною і міцністю, дбайливого ставлення до здоров'я людини, є показниками ефективності формування відповідального ставлення до природи.

Таким чином, нами встановлено, що використання ігрових методів, переважно нетрадиційних по екологічному вихованню та формуванню знань про безпеку людини в екстремальних і небезпечних ситуаціях дає позитивні результати, що підтверджує нашу гіпотезу. У зв'язку з цим, нами були розроблені методичні рекомендації для педагогів дошкільних закладів з метою екологічного виховання дошкільнят та формування у них знань, умінь і навичок щодо захисту організму від шкідливих умов навколишнього середовища.

1. Систематично і цілеспрямовано включати в діяльність дітей заходи з розробленої системи або аналогічні їм.

2. Під час проведення цих заходів створювати сприятливий емоційний клімат і доброзичливість.

3. Отримані знання, вміння та навички обов'язково закріплювати в практичній діяльності дітей.

4. Залучати до роботи з екологічного виховання та формування знань, умінь і навичок щодо захисту організму від несприятливих умов середовища батьків.

5. У роботі з формування знань, умінь і навичок щодо захисту від несприятливих умов навколишнього середовища спиратися на ігрові методи.

6. У процесі роботи з екологічного виховання дітей дошкільного віку та формуванню у них знань, умінь і навичок щодо захисту організму від загазованості атмосфери і сонячної радіації переважно використовувати нетрадиційні ігрові методики.

7. У процесі ігрової діяльності прагне до більшої самостійності дітей.