Екологічна освіта в умовах сучасної екологічної кризи, для того щоб екологічне виховання дітей було ефективним, повинно вирішувати головне завдання: формувати екологічно орієнтоване свідомість, по суті - нове бачення світу. Екологічно орієнтоване свідомість акцентує єдність, не відчуженість людини і природи. Розвиток людини і природи розуміється як спільна еволюція.

Метою екологічного виховання дітей є створення умов для формування особистості з екологічно орієнтованим свідомістю. Екологічна освіта повинна вирішувати три основні завдання:

формування адекватних екологічних уявлень про взаємозв'язки в природі;

розвиток ставлення до природи як нашому загальному будинку, переживання себе як частини природи;

формування системи умінь і навичок екологічно доцільної поведінки, взаємодії з природою.

З екологією як наукою, навчальною дисципліною діти познайомляться у школі. Може здатися, що розвиток екологічних уявлень в дошкільному дитинстві передчасно і не відповідає віковим можливостям. Однак дошкільне дитинство, на думку педагогів і психологів, є періодом, при якому активно формуються основи світогляду дитини: його ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу. Тому саме в цьому віці важливо створити умови для розвитку у дітей розуміння того, що все в природі взаємопов'язане. Сьогоднішні дошкільнята будуть жити у третьому тисячолітті, у швидко мінливому світі з погіршення екологією. Вже від них, їх екологічної грамотності, соціальної активності, відповідальності залежатиме подолання екологічної кризи, збереження життя на планеті. Як раз в віці, коли дитина вперше прилучається до світу природи, багатством і різноманітністю її фарб і форм, необхідно формувати перші уявлення про екологічне виховання дітей виховувати дбайливе ставлення і любов до живого світу навколо нас, частинкою якого ми є. Екологічне виховання дітей - це період розвитку дитини, у який починає складатися його емоційна сфера. Дитина цього віку чуйний і чуйний. Він починає співпереживати героям казок і мультфільмів. Співчуття спонукає до допомоги іншому, будь то плаче ровесник або кульгава собачка. Однак співчуття до кульгавий собачці не обов'язково призведе до формування екологічної свідомості. Багато дітей, люблячі своїх домашніх тварин, можуть кинути камінь у бездомного кошеняти, тому що їм сказали, що він брудний, що у нього блохи. У цьому випадку у дитини формується стиль поведінки, коли чисто має бути тільки у нього вдома, а тварина, гідне місця під сонцем, - це його кішка. Таке ставлення виховується дорослими, які, виходячи за поріг своєї квартири, не дбають про чистоту міста, а потрапляючи в ліс, залишають після себе гори сміття або заради розваги підпалюють мурашник.Як же виховати у дитини почуття причетності до природи взагалі, ставлення до планети як вдома, всьому живому як самоцінності? Декларативні вимоги охороняти природу або сума знань про закономірності її існування малоефективні в цій ситуації. Тут необхідно знайти баланс між деякими знаннями про природу і формуванням емоційного ставлення до неї. Якщо дитина не знає нічого про те, що відбувається за межами його квартири і дитячого садка, ніякого відношення до цього світу у нього виникнути не може. У віці 5-6 років у дитини різко розширюється сфера пізнавальних інтересів. Він дивиться у великий світ широко відкритими очима, все викликає його інтерес, він задає масу питань, основне з яких «чому?». Це говорить про те, що дитину цікавить не тільки предметна сторона, але і зв'язки і відносини предметів і явищ великого світу. Крім того, формується його ставлення до навколишнього. Період дошкільного дитинства характеризується тим, що у дитини розвиваються синтетичні форми сприйняття простору і часу, наочно-образне мислення, творча уява, формування яких більшою мірою залежить від умов його життя і виховання. При систематичної орієнтуванні на істотні ознаки живих організмів і їх життєвих проявів в процесі ігрової та практичної діяльності дитини в формі наочних образів для нього відкриваються не тільки зовнішня видимість явищ природи, а й найпростіші причинні і функціональні зв'язки між ними. Таким чином, у дитини починають складатися такі чуттєвого пізнання природи, які важливі не тільки для сьогодення періоду його розвитку, але й для майбутньої його дорослому житті.І, нарешті, в період дошкільного дитинства у дитини відбувається інтенсивне соціальний розвиток, яке здійснюється при його взаємодії з оточуючими, дорослими і однолітками. Це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства і співтовариства, в якому він має жити. Дитина навчається слідувати певним суспільним нормам і правилам поведінки, і, якщо в цей процес буде включено не тільки формування емоційно-позитивного ставлення до сонця, чистій воді, свіжому повітрю, рослинам і тваринам, але і норм поведінки, що не завдає шкоди всьому живому, зберігаючого і відновлюючого природу, - це принесе позитивний результат не тільки в дитинстві, але і в дорослому житті людини.Необхідно змінити модель сприйняття світу у наших дітей, запропонувавши їм екологічно правильну орієнтацію. Тут спочатку закріплюється свідомість того, що людина - це не цар природи і не її керівник. Це один з численних організмів планети, який повинен жити у злагоді з багатьма жителями Землі. Десь він перевершує своїх сусідів, а десь і вони його. Не володіє людина силою ведмедя, швидкістю гепарда, пильністю орла, не повинно у нього проявлятися зарозумілості до свого живого оточення. Згідно екологічної етики, всі організми потрібні в цьому світі, кожен робить з вию важливу роботу по збереженню і продовженню життя, і всі вони гідні любові і поваги. Ці нові, закладаються в дітях уявлення, які можуть пізніше знайти вираз в традиціях, приведуть до більш тривалого життя, знизять кількість екологічних катастроф і в кінцевому рахунку, мабуть, продовжать життя людства нашої планети.Щоб досягти таких результатів, зовсім не потрібно пропонувати маленькій людині цілий комплекс біологічних і соціальних взаємодій в природі і намагатися провести його ще незміцніле свідомість через масу прикладів, виділяючи «правильні» і «неправильні» можливі вчинки і ситуації. Природніше дати йому деяку систему екологічних аксіом, що лежать в основі конструкцій біосфери. Показати безперервний зв'язок форми і функції, основу пристосування. Дуже важливо займатися екологічним вихованням дітей з самого раннього віку. Тоді окрім пам'яті і свідомості працюють ще й механізми раннього запечатлевания. Мало навчити дитину законам екології, важливо, щоб з'явилося бажання і можливість використовувати їх у своєму житті. Цьому якраз і сприяє подача потрібної інформації у відповідний чутливий період, коли вона може бути засвоєна. Таке навчання базується не стільки на запам'ятовуванні правил, скільки дає можливість розвинути у майбутнього людини екологічну свідомість. Ми сподіваємося, що це буде сприяти розвитку культури слідування законам природи, без постійної оглядки на швидкоплинні потреби і блага: можливо, наші дії будуть диктуватися, нарешті, необхідним, а часом і єдино правильним вибором - зберегти місце свого існування. Екологічне виховання дітей може виховати лише екологічно грамотний і культурна людина. Вихователь повинен володіти екологічною культурою і володіти рядом педагогічних умінь. Спілкування з працівниками дошкільних установ показує, що вони гостро потребують методичних рекомендаціях, наочному матеріалі, художній літературі.Зв'язку з вищевикладеним нами було проведено анкетування серед завідувачів і вихователів дошкільних освітніх установ Тамбовської області, що використовують в своїй роботі програми екологічного виховання та освіти дошкільнят.У дослідженні взяло участь 238 респондентів: 71 завідувач і 167 вихователів ДОУ з 16 районів і областей.

Аналіз відповідей на найбільш значущі, на наш погляд питання, ми пропонуємо вашій увазі.Аналізуючи результати відповіді на запитання для завідуючих ДНЗ «Чи проводиться робота по екологічному вихованню фахівцями екологами або вихователями ДОП, що не мають екологічної освіти» виявилося наступне:Проводять заняття фахівці-екологи - 1,4%;Вихователі ДНЗ, які не мають екологічної освіти - 98,6%.З вищевказаного можна припустити, що зв'язок дошкільних закладів області з установами додаткової освіти дуже мала.При дослідження проходження курсів з екологічної спрямованості було виявлено, що тільки 25,4% вихователів були направлені на курси з валеології, в 74,6% вихователів курсів не мають.З'ясувалося, що ДОУ недостатньо забезпечені програмно-методичними матеріалами, лише тільки 16,9% дошкільних установ досить забезпечені методичними матеріалами, 56,3% - забезпечені недостатньо, а 26,8% - не мають методичних матеріалів.У допомозі методиста-еколога потребують 84,5% дошкільних установ і лише 15,6% в ній не бачать необхідності.Екологічне виховання та освіта дошкільнят здійснюється у вигляді різних форм і методів: екологічні заняття та бесіди - 33,9%; гри - 9,7%; опитніческой роботою займаються - 4,8%, спостереженнями в природі - 14,5%, проводяться виставки - 1,6%, досягав заняття складаю - 10,8%, екскурсії та фенологічні прогулянки - 22,6%, консультації з батьками складають - 2,2%.При опитуванні вихователів на предмет наявності у них спеціального освіти еколого-біологічного напрямку було виявлено, що лише 3,6% респондентів мають базову біологічну освіту, 19,8% пройшли курси перепідготовки, не мають освіти еколого-біологічного спрямування - 76,6%.У роботі використовується значна кількість програм екологічної спрямованості; так програма Рижової Н.А. «Наш дім - природа» використовується 38,3% вихователів, Ніколаєвої С.М. «Юний еколог» - 24,0%, Воронкевіч О.А. «Ласкаво просимо в екологію» - 7,79%, Кондратьєвої Е.Е. «Ми» - 3%, Вересова А. «Ми земляни» - 1,8%,Попової Т.І. «Світ навколо нас» - 1,20%, Кочемасова Е.Е. «Здрастуй, світ!» - 0,60%, за програмою «Витоки» Базисною програмі розвитку дошкільників - 23,3%.На питання «Чи є необхідність у наданні Вам програмно-методичних матеріалів». 79,04% вихователів відповіли, що необхідність є, 20,96% в цих матеріалах не потребують.При аналізі питання «Чи є необхідність у проведенні курсів вихователів по екологічному вихованню й освіті дошкільнят« так »відповіли - 85,6% опитаних, ні - 14,4%. За формою проведення курсів думку розділилися - 42,5% бачать необхідність у проведенні очних курсів, 43,1% - за дистанційні.