19:57 Трудове навчання дітей |
| Важливим структурним компонентом прогулянки є виконання дітьми посильних трудових дій. В процесі їх виконання важливо сформувати позитивне ставлення, повагу до праці дорослого, бажання самому включитися в трудовий процес, а потім і проявляти самостійність, ініціативу. Починаючи роботу по залученню дітей до посильним трудовим діям, слід пам'ятати, що це трудомістка й копітка робота, що вимагає багато терпіння, уваги, творчості самого педагога. Незважаючи на те, що виконання трудового завдання за часом займає від 10 до 20 хвилин, дітям цікаво бути поряд з дорослим, відчувати себе співучасником захоплюючих справ. Побачивши працюючих, малюки охоче відгукуються на пропозицію дорослого взяти участь у спільних трудових діях, але незабаром переводять їх у більш звичні, зрозумілі і цікаві для себе: опале листя підкидають вгору і з посмішкою спостерігають, як вони опускаються на голови оточуючим, сніг сиплють на ноги собі і товаришам, закопують в нього відерця, лопатки підкидають на плече і починають марширувати: «! Ми солдати»; воду несуть, намагаючись розплескати її, оглядаючись на доріжку з утворених калюжок на асфальті, навмисно штовхають відерця, щоб облитися самому або облити йдуть поруч , а то й просто виливають воду в калюжу, зустрілася на шляху. Іноді всерйоз ставляться до пропозиції попрацювати (побудувати ведмедику будинок), але починають метушитися, голосно говорити - приходять у збуджений стан: «! Давайте швидше, ведмедику треба» На пропозицію дорослого принести сніг реагують позитивно, швидко розхапують відерця і біжать, можуть зруйнувати розташовану поруч споруду, щоб використовувати цей сніг. Дорослий насилу зупиняє дітей, чим викликає їх невдоволення. Наступного разу, включившись в спільні з дорослим дії і побачивши, що їх власні рухові навички далекі від досконалості, діти розчаровуються, відмовляються від подальшої участі і йдуть. Тому перші дії дітей по виконанню якогось доручення повинні бути простими, зрозумілими, конкретними і короткими за часом: віднеси на веранду, постав на місце і т. д. Можна дещо ускладнити завдання, включивши два етапи у виконання доручення: збери різнокольорові листя і принеси їх на веранду. Педагог з листя робить шапочку. Усім хочеться таку ж. Дорослий пропонує: «Наберіть листя, а я зроблю!» Педагог обов'язково підкреслює, для чого потрібно зібрати листя (для гри), уточнює, як грати, де грати. В цьому випадку відмов немає. Інтерес, що виникає в результаті дій дорослого і його емоційних пояснень, тепер вже підтримується і закріплюється зрозумілим, бажаним для кожного і швидким по виконанню результатом. Якщо раніше інтерес дітей утримувався протягом дій дорослого в очікуванні результату (дорослий каже: «Подивіться, що я вам зараз зроблю.»), То тепер вже сам результат служить поштовхом для включення дітей у виконання необхідних дій. Головним для самого дорослого залишається умова якомога швидше досягти результату, поки увагу дітей сконцентровано на його безпосередніх діях, не зник інтерес до них, поки діти в очікуванні кінцевого результату: «! Принеси пісок і будемо грати з ним» Як тільки діти переконаються в тому, що їх безпосередня допомога призводить до цікавого для всіх результату, можна отримання цього результату поступово відсувати на більш тривалий термін. Наприклад, дорослий починає згрібати сніг лопатою і пояснює: «Зараз згріб багато снігу і почну ліпити щось цікаве. Вгадайте, що виходить? Правильно, сніговик. Але він незвичайний, з ним можна грати: закидати в його кошик сніжки. Ще трохи залишилося, і будемо грати! " Мета досягнута: у дітей з'явився стійкий інтерес до споруджуваного об'єкта, ніхто не йде. Емоційним розповіддю про майбутню гру педагог концентрує увагу дітей на спорудженні корзини, тієї самої корзини, з якою розгорнуться цікаві ігрові дії. Але саме для цього кошика, яку всі чекають, снігу і не вистачило. Педагог звертається за допомогою до дітей. Відмов немає. Всі беруть лопатки і відерця, намагаються швидше принести сніг. Дорослий зупиняє, переконує кожного, що поспішати не слід, так як набирати снігу потрібно побільше, а то не вистачить для споруди. Сніг доставлений, корзина виліплена, дорослий дякує за допомогу, діти починають грати. Головне на даному етапі роботи, щоб у дітей сформувалося уявлення про значущість власних зусиль для досягнення загального результату дій. Важливо, щоб момент цього очікування не був розтягнутий у часі. Тому на перших порах дорослий включає дітей в активні спільні дії тільки до самого кінця завершення споруди. Досягнутий спільними зусиллями бажаний результат підтримує формується у свідомості дитини впевненість у власних силах, у власних вміннях, у власній значущості. Це вже не лише допомогу у виконанні трудових дій, це вже бажання самому зробити щось корисне, потрібне для когось. Тепер вже дитина готова діяти поряд з дорослим на партнерських відносинах з самого початку спорудження будівлі. На пропозицію побудувати будиночок для Снігуроньки відгукуються все, розбирають лопатки, відерця і спокійно йдуть за снігом. На ділянці повинен бути куточок, де зберігається весь необхідний інвентар. Цей інвентар повинен бути справжнім, не іграшковим і відповідати зросту і силам дитини. У літню пору це відерця для піску і води, совочки до них, лійки. У спеціальній стійці - граблі, віники. Відерця бажано підібрати циліндричної форми, вони більш стійкі. Дужка має бути дерев'яною, зручною для захоплення. Обсяг відерця - до 0,8 л, з внутрішньої сторони олійною фарбою відзначений рівень його наповнення (для молодшої підгрупи 0,2-0,3 кг, для старшої підгрупи не більше 0,3-0,4 кг). Носити вантаж (лійки з водою, відерця з піском або водою), дозволяється дитині одночасно в обох руках. Час виконання доручення - від 7 до 10 хвилин, відстань, яку можуть долати діти, слід обмежувати 100-150 м. При бажанні можна виконувати ці ж трудові дії вдруге. У зимовий час дітям пропонують пластмасові відерця обсягом до 2 л, так як сніг легкий, об'ємний. До них дерев'яні лопатки, щоб сніг не зісковзував (площа 20х25 см), движки (30х40 см), граблі. Довжина держака цього інвентарю 60-70 см. Перед початком виконання завдання дорослий підкреслює, що успіх справи залежить від того, як уважно діти будуть слухати його пояснення і як виконувати кожну вимогу. Дорослий коротко перераховує, нагадує черговість необхідних дій: наповнити відерця снігом до певної позначки, увіткнути лопатку акуратно в замет, щоб вона не впала, потім нести сніг всім разом, не обганяючи один одного. У ході виконання завдання дорослий буде нагадувати і неухильно стежити за виконанням цих дій в їх строгій послідовності. Такий поділ на цикли послідовних дій, по-перше, дисциплінує дітей, по-друге, полегшує дорослому керівництво дитячої діяльністю. А головне - підтримати стійкий інтерес малюків протягом виконання всього завдання. Кожен окремий цикл дій має проміжний результат. Наприклад, потрібно насипати сніг до позначки (один із циклів дій). Педагог в даний момент домагається, щоб діти навчилися візуально фіксувати рівень наповнення ведерок і правильно виконували потрібне. Ця конкретна задача, що стоїть перед дітьми в даний момент, зрима, зрозуміла їм, що, в свою чергу, стимулює активність кожного малюка. Необхідність розподілу трудового доручення на цикли обумовлена і тим, що діти молодшого дошкільного віку в силу власних можливостей не в змозі довго утримувати в пам'яті загальну задачу і кінцевий результат всіх дій. Педагог, домагаючись результативності в певному циклі дій, зобов'язаний погоджувати цей проміжний результат з кінцевим результатом: «Набереш сніг рівно до позначки, тоді його вистачить для споруди черепахи. У нас буде величезна черепаха ». Дорослий обов'язково має продовжити своє висловлювання: «Все зрадіють, почнуть з'їжджати з неї. Весело буде! " При цьому не слід забувати і навчати дітей дбайливо ставитися до інвентарю: не кидати лопатку, а встромляти її в замет, не забувати відносити лопатки і відерця після завершення всіх справ на місце і ін Виконали завдання конкретного циклу малюкам пропонувати самим перевірити, чи все виконано правильно, і тільки тоді переходити до наступного циклу дій. Таке послідовне навчання дітей незабаром приносить свої позитивні результати. Старші не тільки самі правильно виконують всі умови, але вже можуть контролювати і дії товаришів: «Тобі Зінаїда Петрівна не дозволить нести сніг, ти набрав повне відро, смужки не видно». Якщо результати проміжних дій і кінцевий результат протягом всього трудового процесу неодноразово підкреслюються і оцінюються дорослим, діти зможуть зрозуміти і втримати в пам'яті, для чого вони прикладають зусилля. Діти пам'ятають і доводять розпочату справу до кінця. На перших порах навчання конкретної дії педагог показує і пояснює: лопатку треба тримати прямо, щоб сніг не зісковзував, демонструє техніку руху: «Потрібно знімати лише« шапку »замету, а то лопатку не піднімеш". Далі йде уточнення: сніг висипати слід не поспішаючи, щоб не розсипати мимо, не перевернути відерце. Часто доводиться брати руку то одного, то іншого дитини, діяти разом, пояснюючи правильність виконання дій іншим. Процес навчання трудомісткий, тому спочатку для виконання завдання залучають одночасно не більше 3 осіб. З ростом обсягу умінь дітей їх кількість при виконанні доручення збільшується до 7-8 чоловік. Малюки поки що виконують доручену тільки за умови, що дорослий поруч, що він завжди допоможе, заохотить, підбадьорить посмішкою, словом, ласкавим жестом. Трохи відвернувся педагог, вчасно не звернув уваги, не підтримав - і тут же малюк втрачається, розчаровується, відходить. Мабуть, не самі трудові дії та їх результат, а спільні з дорослим справи, близькість до дорослого, його оцінка, заохочення складають стрижень активності молодших дошкільнят. При систематичній і планомірній роботі руху дітей стають більш впевненими, доцільними, проявляється інтерес до виконання власних дій, а також позитивне ставлення до результатів проміжних циклів. «Подивіться. Я правильно набрав сніг, до смужки »- звертаються діти до дорослого, очікуючи його заохочення. Тепер вже вони починають проявляти інтерес до самої будівлі: «! А стіни будиночка будуть товсті, нехай ведмедику буде тепло», «! Давайте зробимо великі вікна, тоді Мишутка всіх побачить» Пройде ще трохи часу, і діти почнуть проявляти ініціативу, випереджаючи пропозиції дорослого питанням: «? А що сьогодні будемо ліпити» Тепер вже не приклад дорослих, які виконують трудові дії, а власні вміння, впевненість у власних силах, результати своїх дій підтримують їх стійке бажання включатися в трудовий процес. Діти самі запрошують дорослого зайнятися цікавим для них справою. Змінюється і поведінка дітей при перенесенні вантажу. Можна спостерігати, що при перших спробах нести відра з піском, снігом хода дітей шаркающая, поза напружена, діти мовчазні, йдуть згорбившись, руки зігнуті в ліктьових суглобах, дужки відер обхоплюють одним великим пальцем або вказівним і середнім. Вправляючись у перенесенні вантажу, діти дуже скоро навчаються без напруги виконувати цю дію. Тепер при ходьбі вони посміхаються, часто вступають в контакт з дорослим і однолітками, йдуть легко, невимушено, відра тримають вільно (іноді висловлюють невдоволення їх легкістю), захоплення дужок правильний, всіма пальцями. Систематичність і планомірність роботи дає можливість дорослому змінити тактику власної поведінки. Дорослий може керувати діями дітей на відстані, лише конкретизувати, уточнювати, нагадувати. Діти навіть ображаються, коли він хоче щось зробити рукою самого дитини, протестують: «Я сам! Я можу! " Якщо при перших спробах набрати сніг діти тримаються якомога ближче до дорослого, товпляться біля нього, штовхаються, заважають один одному, не помічають нікого, крім вихователя, то тепер все тримаються вільно, не чекають допомоги від дорослого. Починають помічати, як діють поруч з ним товариші, і радять їм: «Ти набирай сніг з того боку, тобі зручно буде і мені заважати не будеш!», Самі контролюють дії однолітків: «Ти не встромив лопатку в сніг. Так не можна », виявляють ініціативу:« Можна ми одні сходимо за снігом »і навіть:« Давайте маленьку Олечку візьмемо з собою. Я їй допоможу правильно сніг набрати! » У зимовий час трудові доручення кілька однотипні: наповнити відра снігом до певної смужки, віднести його до місця будівництва, а потім весь інвентар розставити по місцях. Діти щоразу вправляються в одних і тих же діях, швидко засвоюють всі правила і починають діяти з дорослим на рівних умовах від початку до кінця. У літній час при переносі піску вони вже не відчувають ніяких труднощів. У спекотну погоду дітям пропонуються аналогічні дії з водою і відразу ж виникають труднощі. Сам матеріал приводить дітей в збудження. Їм хочеться активно діяти з водою, бризкатися, плескатися, переливати його з однієї ємності в іншу. Розуміючи стан дітей, дорослий надає їм таку можливість в кінці прогулянки при купанні ляльок, при митті іграшок, з якими грали, в іграх з піском, при проведенні деяких занять. На початку при перенесенні води діти намагаються йти, поливаючи власні ноги і ноги йдуть поруч, доводиться зупиняти кожного і попереджати: «Будеш балуватися, вода проллється, у ванночці буде мало води. Як купати ляльок? »І всі розуміють доцільність вимог дорослого, підкоряються їм. Діти часто бачать, як поливають клумбу двірник або діти старших груп. Малюки теж хочуть прийняти участь у спільній роботі, але новий інвентар - лійка - викликає складнощі у зверненні. У дітей не вистачає терпіння чекати, коли вода виллється м'якої струменем, і вони просто вихлюпують воду через край, не розуміючи, що при такому поливі можна поламати крихкі стебла квітів. Методика навчання поводження з лійкою має сувору послідовність. Спочатку вчать дітей приносити воду і зволожувати нею пісок у пісочниці. Проводиться таке ігрове вправу: кожен повинен лити воду якомога обережніше. Хто закінчив полив останнім, той і переміг. Дітям важко перебудуватися, адже завжди перемагав той, хто був першим, а тут все інакше. Але нехай кожен вправляється і в такій постановці завдання. Це всім під силу. Але ось діти вже навчилися лити воду м'якою струменем. Кожен раз вони заворожено стежать за цим процесом і забувають про все, тільки в кінці раптом виявляють, що під ногами утворилася солідна калюжа. Тому дітям пропонують поливати і одночасно повільно рухатися вздовж пісочниці, щоб вода вбиралася рівномірно по всій поверхні піску. Тоді не буде калюж. Поєднавши воєдино всі ці вимоги, слід пропонувати дітям встати, не заважаючи товаришам, починати полив піску струменем, рухаючись навколо пісочниці один за одним, і наспівувати при цьому, щоб було веселіше: Ти, водичка, лей, лей! Ти, пісочок, пий, пий! Темп руху визначає дорослий, вставши попереду. Як тільки вода в лійці закінчилася, дитина відходить в сторону, щоб не заважати іншим, і стежить за діями товаришів. Всім зрозуміло: переміг той, хто останнім залишився у пісочниці. Образ немає ні в кого. Переконавшись, що діти навчилися правильно користуватися лійкою, можна перейти до поливу городніх гряд. По-перше, зміна місця дії і об'єкта дії позитивно впливає на активність дітей. До того ж стебла у рослин не такі тендітні, як у квітів. Рухаючись слідом за вихователем вздовж городніх гряд, діти наспівують: Ти, водичка, лей, лей! Ти, морквина (капуста, картопля і т. Д.) Пий, пий! І в останню чергу дітям дозволяється поливати клумбу з квітами: Ти, водичка, лей, лей! Ти, квіточка, пий, пий! Свобода рухів, щодо великий простір для пересувань, свіже повітря - все це благотворно позначається на самопочутті дитини, сприяє зміцненню його організму, загартовування. Емоційний вплив на нього чинять самі об'єкти живої природи, їх різноманіття і неповторність, доступність у зверненні, можливість різноманітно і досить довго спілкуватися з ними. Активно діючи в природному оточенні, дитина вчиться чуйно ставитися до всього живого, проявляти турботу і увагу, берегти і охороняти природу, любити рідний край. У зимовий час трудові доручення завершуються прикрасою зробленої споруди кольоровими крижинками. Це цікаве заняття для дітей, що розвиває фантазію кожного малюка, його активність, ініціативу. Крижинки цікаві дітям різноманітністю забарвлення і форми. д. |
|
|
| Всього коментарів: 0 | |