Четвер, 28.03.2024, 13:57
Вітаю Вас, Гість
Головна » 2012 » Березень » 20 » Дидактичні завдання
19:56
Дидактичні завдання
Дидактичні завдання є одним із структурних компонентів прогулянки.

На дидактичних заняттях рекомендується застосовувати різні види ігрової діяльності, в тому числі і дидактичні ігри
Прогулянка повинна бути цікава дитині, а це можливо, якщо він буде зайнятий різноманітною і корисною для його розвитку діяльністю. Прийомом стимуляції дитячої активності є різні дидактичні вправи, цікаві завдання та ігри з природним матеріалом. Вони нетривалі, займають за часом не більше 3-4 хвилин. Проводяться декілька разів протягом однієї прогулянки. Для цього дорослий спілкується то з однією дитиною, то привертає всіх дітей. Залежно від конкретного спостереження дидактичне завдання може бути запропоновано дітям і на початку і в кінці прогулянки, а може вплітатися в хід самого спостереження. У кожному з цих завдань присутні майстерність, досвід, фантазія дорослого, його винахідливість і творчість.

Дидактичні завдання різноманітні, але в них завжди повинен бути присутнім ігровий елемент, це імпонує дітям. Такі завдання мають бути доступними по виконанню, зрозумілі кожній дитині. Необхідно пояснити, для чого виконується це завдання, чому потрібно докласти зусиль до його виконання.

Наприклад, дорослий пропонує зібрати осінній букет з різнокольорових листя. Діти починають розглядати опале листя, оцінювати, красивий чи буде кожен лист в букеті, підносять їх дорослому, очікуючи його оцінки. Дорослий не повинен поспішати. З молодшими дітьми він розглядає забарвлення листя, форму, величину, а зі старшими уточнює: вузький або широкий лист, ніж сподобався.

Педагог схвалює дії кожного, стимулює їх, а потім вимовляє: «Один листочок, ще один, ще один - і вийшов гарний осінній букет, пишний, різнокольоровий, яскравий. Всім на радість! »Діти усвідомлено ставляться до такої оцінки букета, він їм теж подобається. Вони задоволені, відчуваючи свою причетність до загальної справи. Заодно розуміють і запам'ятовують ті слова, якими дорослий охарактеризував букет. Мине небагато часу, і ці слова з'являться в лексиконі дітей.

Але буває й так, що вихователь до кінця прогулянки забуває про букет. Всі йдуть з дільниці, а на лавці залишається сиротливо лежати той самий букет, яким зовсім недавно всі милувалися. Діти помічають все, для них не існує дрібниць. Наступного разу ентузіастів для складання букета буде набагато менше. До того ж необхідно пам'ятати, що безпосередні дії дітей не повинні бути самоціллю. Тоді вони стають не цікавими для всіх, і діти відмовляються їх виконувати. Тому як тільки зібрали осіннє листя, розглянули їх колірну гамму, форму, величину, тут же слід якось використовувати їх, наприклад, для кожного з дітей зробити якусь іграшку, прикрасу.

Спираючись на наявні у дітей уявлення, в дидактичних завданнях можуть вирішуватися одночасно кілька завдань. Молодші діти можуть відбирати із загальної кошики певний природний матеріал: тільки черепашки або тільки камінчики, а потім уже викладати силуети літака, човна, прапорця і т. д. Діти старшої підгрупи відбирають матеріал і по величині, викладаючи візерунок з великих і маленьких камінців або чергуючи жолуді з камінчиками.

Активний руховий пошук супроводжує завдання на закріплення кольору, форми, величини предметів природного матеріалу: набрати тільки маленькі камінчики, тільки білі й т. д.

Інтерес до таких завдань підтримується різноманіттям самого природного матеріалу: шишки, жолуді, камінчики, черепашки, травинки, палички, каштани, листя і т. д. Різноманітні дії з цим матеріалом збагачують самостійну діяльність дітей.

При цьому в іграх вони не тільки копіюють засвоєні дії, а й створюють власні варіанти.

Дидактичні завдання можуть виконуватися з використанням різних форм дитячої активності, наприклад, за допомогою активних рухів, коли дітям пропонують: «Покажи дерево. Знайди таке ж ». Або: «Раз, два, три - до берези біжи!» І тут же ставиться інша, більш складна задача: «? А як ти дізнався, що це береза»

Дуже часто дидактичне завдання переплітається з трудовими дорученнями. Наприклад, зібрали осіннє листя, стало чисто, з листя стали робити прикраси.

Всі разом на узліссі збирають гілочки, кому яка сподобається, а потім дорослий запитує: «Чим тобі сподобалася ця гілочка?» Потім пропонує порівнювати: довга, коротка для малюків, старшим додатково: товста, тонка. Кожен раз діти вчаться порівнювати, зіставляти: довше-коротше, ширше-вже, більше-менше. Непомітно старші діти починають рахувати. Спочатку більше-менше, потім лшого і один, а потім вже один, два, три ... Наприклад, скільки в букеті тюльпанів, а нарцисів? При викладанні візерунків: дві черепашки-два камінчика і т. д.

В ході самостійних ігор дітям подобається уточнювати колірну гамму предметів. Малюки самі викладають з білих камінців по контуру зайчика, з сірих - сову.

Зібрали осіннє листя, і дорослий звертається до всіх: «Дивіться, який яскраво-червоний лист. У кого сьогодні червоне плаття, кому дамо цей листочок? А от жовтий лист. У кого сорочка такого ж кольору? У кого шорти коричневі? Саша, якого кольору твої сандалі? От і знайди тут лист зеленого кольору. А тепер зберіться всі разом. Дивіться, діти. Строкатий букет з листя, і такий же красивий букет з дітей вийшов »Всі сміються - і справді букет!

Дітям легше зрозуміти суть предмета, якщо вони нове подання пропустять через призму власного сприйняття. І педагог використовує такий прийом: «Подивіться уважно, діти, у нас є своя божа корівка (на Люде плаття червоне у чорний горошок), бабка (у Віки два прозорих величезних банта на голові), метелик (платтячку з крильцями), сонечко (Сергій весь в жовтому: і шорти і маєчка) »і т. д. «Зимою у зайця шубка біла, як у Марини. А в кого з вас шуба, як у ведмедя: коричнева »« У маленькій Олечки коричнева шубка з жовтими цятками, як у оленя?. Олечка - оленятко маленький, не штовхайте нашого оленяти, беріть за ручку, коли виходите на прогулянку ».

Діти самі починають проявляти ініціативу: «У мене шубка руда, я лисичка». Дорослий додає: «Лисичка-сестричка, лісонька хитра. Єлизавета Патрикеевна що любить? Кого обманює? Де живе? »А тут і« сірі вовченята »прибігли. «Поричіте, вовченята, грізним голосом. Полякайте лисоньку-лисицю хитру! »

З цікавістю діти виконують завдання на розвиток тактильних відчуттів: пальчиками проводять по камінцях і черепашок. Що гладке, що шорстке, а що колеться (шишка)? «Склади долоньки човником. Я вкладу в них щось, а ти помацаєш і відгадаєш, що я поклала: камінчик або шишку, травинку або паличку »і т. д.

Різноманітно діючи з предметами природного оточення, діти починають розуміти і позначати словами відчуття: «пухнастий» - кошеня, квітка, сніг, розрізняти «м'який» і «твердий»: лід і сніг, яблуко і малина.

Подобаються дітям і завдання на визначення температурних відмінностей: «Де вода холодна, де тепла? Скажи, що холодніше: сніжок або м'яч ».

Можна включати завдання на активізацію м'язової чутливості, пропонуючи взяти в руки кульки (металевий і дерев'яний): «Який з них важкий (легкий)?» Ті ж завдання з матрьошками (глиняної та дерев'яної). Граючи з піском, набрати в формочки сухого і вологого піску, визначити - що найважче, що легше. В ході проведення заняття «Тоне-плаває» діти не повинні поспішати опускати в воду різні предмети. Спочатку хай визначать їх тяжкість (важче, легше), а вже потім перевірять на ділі власне припущення: що потонуло, що плаває.

Закріплюючи уявлення дітей про овочі, фрукти і ягоди, можна проводити цікаві дидактичні ігри на вдосконалення смакових відчуттів.

Перед молодшими дітьми ставлять блюдо з плодами, і дається завдання: показати і назвати те, що люблять гризти зайчики і діти. Який ягодою люблять ласувати ведмеді, їжаки і хлопці? І кожен раз малята пробують то, на що вказували, а заодно згадують то зустріч з їжаком, то збір ягід в малиннику. Їм подобаються загадки типу «Спробуй і скажи, що солодке (огірок, морква)».

Для старших дітей завдання ускладнюється. Поруч зі стравою ставлять тацю з тими ж плодами, але нарізаними шматочками. Завдання: «Візьми будь-який шматочок, спробуй і відшукай на блюді те, що ти пробував».

Старші діти з цікавістю відгадують (без опори на зоровий образ), що пробував (яблуко, огірок), по запаху визначають, що лежить на блюді під кришкою (лимон, полуниця), і т. п.

Дидактичні завдання з метою розвитку слухових диференціювань пропонуються дітям на узліссі: «Послухайте, як дзюрчить струмочок? Хто скаже »Або:« Послухайте, як співають лісові пташки. А ви зможете? "

Дітям подобається відгадувати: «Хто з вами вітається: ворона чи горобець»

Більш того, діти самі активно включаються в процес звуконаслідування, вправляючись у правильну вимову звуків: «ССС!» (Співає вода), «Ввв!» (Завиває вітер), імітуючи голоси птахів і тварин: «ФФФ!» (Фирча їжачок).

Всі із задоволенням виконують дихальні вправи: злегка і недовго дмуть на осінній лист, на сніжинку, Султанчик, мильні бульбашки. Захоплююча гра для всіх!

Їм подобаються енергійні ауканья, переклички. На лісовій галявині: «Ай! Ай! Загубилися ми в лісі! "Хованки на ділянці. Дорослий: «Агов, ви де?» Діти: «Шукайте нас! Ми сховалися! »

В хованки і перебіганнях діти успішно справляються з кількома завданнями одночасно: вправи в активних рухах, орієнтування в навколишньому поєднується з яскравими проявами голосових реакцій. В ході перегуків діти непомітно для себе вчаться безпомилково називати предмети, точно визначати своє місце розташування серед них: близько куща, за дубом, під березою і т. д.

Діти починають розуміти: сніг може бути легким, пухнастим, білим або важким, мокрим, сірим. Дорослий організовує обстежувальні дії малюків. Він запитує: «Перевірте, можна ліпити?» Діти підкинули сніг на лопатці. Він розсипався хмаркою, ліпити можна, сипкий. Якщо липне на лопатці - мокрий, можна ліпити.

Всі розглядають на столі грудка снігу і платівку льоду: що у них однакове, що різне. Разом з дорослим уточнюють, конкретизують, беруть у руки, мнуть, стукають об стіл, розглядають на світло. Паралельно йде збагачення словникового запасу: прозора крижинка, колеться, вона крихка. У весняний час, поклавши сніг і лід на асфальт, можна спостерігати, що швидше розтане. Діти самі вирішують, що глибоке, дрібне (калюжі), широке, вузьке (канава, річка). А дорослий уточнює: «Проїде машина або застрягне? Переступиш через канавку або допомогти? "

Для активізації розумових операцій молодшим дітям пропонується визначити, хто вище (собака, кішка), старшим уточнити, чиї вуха найдовші (заєць), у кого найбільший пухнастий хвостик (білка, лисиця) і т. д.

Але іноді не варто поспішати з питаннями і пропозиціями. Нехай дитина сама Пофантазуйте. Знайшли цікаву гілочку, паличку. На що схожа? А цей камінчик? Відповіді дітей часто вражають своєю точністю, новизною сприйняття.

Зібрали багато шишок, і діти починають грати. Нехай повправлятися в кидку, намагаючись потрапити в пень, перекинути шишку через кущ і т. д.

Отже, дорослий придумує різноманітні дидактичні завдання, надає дітям можливість проявити власне творче начало, стимулює їх розумові операції, пропонує виконувати обстежувальні дії. В ході всієї цієї роботи у дітей відбувається активне накопичення чуттєвого досвіду, розвиваються спостережливість, увагу, пам'ять, різноманітні рухи. Під час виконання дидактичних ігор і завдань удосконалюються просторові орієнтування кожного, йде інтенсивне збільшення словникового запасу, збагачення його.

Категорія: Для вас, батьки | Переглядів: 1570 | Додав: Sarum | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0