Екологія як наука і екологічне виховання учнів  як спосіб мислення в наш час знаходиться в центрі уваги всієї світової спільноти. Екологічна криза носить глобальний характер. Заходи щодо захисту природи є першорядним завданням людської спільноти. Генеральний секретар ООН у 2000 р., у доповіді «Роль Організації Об'єднаних Націй у XXI столітті» визнавав важливість широкомасштабних зусиль у сфері екологічного освіти громадськості, висловивши стурбованість низьким рівнем реального розуміння екологічних проблем у вирішенні задачі забезпечення майбутнім поколінням умов життя на нашій планеті.У нашій країні педагогічною наукою в останні роки приділяється значне місце розробці системи безперервної екологічної освіти. Однак очевидно, що навіть добре поставлене навчання екологічної грамотності не вирішує проблем підготовленості людей до вирішення екологічних проблем. Найважливіше місце повинне зайняти екологічне виховання. Закон РФ «Про освіту» визначив нову парадигму освіти та виховання. Колишня орієнтація тільки на цілі держави змінюється на особистісно орієнтований підхід, в якому провідна роль належить удосконаленню виховних систем у контексті формування особистісних якостей учнів. Визнано, що демократичне суспільство потребує відновлення духовних основ життя та виховання особистості, яка володіє системою дійсних ціннісних орієнтацій, етичними установками у відносинах і поведінці. Основний сенс екологічного виховання школяра: в усвідомленні ним взаємозв'язку і взаємозалежності людини і природи, у формуванні готовності і прагнення надавати позитивний вплив на зміни екологічної обстановки в світі. Життєва значимість екологічного виховання обумовлена ​​необхідністю глибокої переоцінки цінностей і самого сенсу людської діяльності. Вирішувати завдання такого масштабу непосильні школі, де превалює навчальний, а не виховний процес. І це незважаючи на те, що в багатьох освітніх установах успішно йде процес екологізації освіти (А.М. захлинемося, І.Т. Суравегина та ін.) Особлива роль у вирішенні цих соціальних завдань належить додаткового утворення в силу того, що структура подібних установ, форми і методи їх роботи представляють великі можливості для впровадження нових ідей у ​​процес виховання. Становлення додаткової освіти виявилося затребуваним суспільством і як явище педагогіки відбулося (В.А. Горський, Е.Б. Евладова, Г.А. Попова та ін) Контингент учнів за п'ять років зріс на 0,6 млн. дітей. В даний час важливо проаналізувати, осмислити і узагальнити значний історично цінний досвід і розробити нові підходи і технології екологічного виховання, обгрунтувати створення їх науково-методичного забезпечення. Це є однією з мети нашої роботи.Педагогіка позашкільного виховання розроблялася і розробляється досить активно. Про це свідчать праці багатьох авторитетних дослідників: С.Т. Шацького, E.H. Мединського, М.Б. Коваль, А.К. Бруднова, В.А. Горського, А.Я. Журкін, А.І. Щетинський та інших вчених. Окремі аспекти проблеми екологічного виховання в закладах додаткової освіти досліджувалися О.Г. Тавстуха, Є.В. Екзерцовой та ін Однак в якості самостійного, цілісного соціокультурного явище екологічне виховання в закладах додаткової освіти не розглядалося в спеціальному дослідженні.Між тим актуальність екологічного виховання посилюється завдяки його особливій суспільно значимої спрямованості та педагогічної цінності. Його першочергове значення вимагає розробки ефективних способів виховного впливу, які адекватні можливостям установ додаткової освіти в силу специфіки використовуваних там методів і технологій.Вивчення стану екологічного виховання школярів в цих установах дозволило виявити ряд протиріч общеметодологического і педагогічного характеру між:- Традиційним змістом екологічної освіти та його невідповідністю потребам населення в зв'язку із загостренням екологічної ситуації в країні;- Цілями, формами і засобами діяльності установи та необхідністю розробки технологій екологічного виховання, відповідних сучасним вимогам додаткової освіти;- Прагненням старшокласника до самовираження, реалізації власної особистісної позиції і вкрай обмеженими можливостями включення його в творчу, суспільно корисну діяльність;- Необхідністю впровадження нових педагогічних технологій, що стимулюють процес екологічного виховання, і пасивним рівнем їх розробки і впровадження в навчально-виховний процес.Зазначені протиріччя підкреслюють не тільки актуальність екологічного виховання школярів у системі додаткової освіти, але й глибинну складність проблеми дослідження, вирішення якої могло б сприяти створенню цілісної концепції підвищення ефективності екологічного виховання, вираженої в педагогічній базової моделі і підкріпленої відповідними формами і технологіями. Поєднання змісту екологічного виховання з притаманними йому методами виховної діяльності в установах додаткової освіти з урахуванням потреб, викликаних вимогами часу, актуалізує постановку даної проблеми в педагогічній науці. Таким чином, теоретична значущість і практична необхідність зумовили вибір теми нашого дослідження: «Екологічне виховання школярів у процесі додаткової освіти».Об'єкт дослідження - екологічне виховання школярів.Предмет дослідження - процес екологічного виховання школярів у системі додаткової освіти.Мета дослідження - розробити концепцію та педагогічну модель екологічного виховання школярів в установах додаткової освіти, які забезпечують формування їх еколого-світоглядних позицій, організацію екологосообразной діяльності і самовиховання особистості.Завдання екологічного виховання учнів , визначені на основі історико-методологічного аналізу, стану проблеми і вивчення рівня її розробленості в соціально-педагогічній та психологічній науці, полягають у нижченаведеному.

1. Виявити сутність і концептуальні основи змісту екологічного виховання.

2. Визначити особливості процесу екологічного виховання в закладах додаткової освіти в сучасних умовах з урахуванням історичного аспекту його становлення.

3. Розробити структурно-функціональну модель екологічного виховання для установ додаткової освіти.

4. Визначити та охарактеризувати показники та рівні екологічної вихованості школярів в установах додаткової освіти в цілях подальшої корекції педагогічного впливу.

5. Розробити технологію вдосконалення науково-методичного забезпечення форм розвиткуекологічного виховання в умовах системи додаткового екологічної освіти.Гіпотеза дослідження припускає, обгрунтування положень, які забезпечують високий рівень екологічного виховання школярів у системі додаткової освіти, що можливо за таких умов:- Орієнтації екологічного виховання на формування еколого-світоглядної позиції, що виявляється в активній творчій діяльності з охорони природи, на основі синергетичного, культурологічного та діяльнісного підходів, принципів гуманізації, прогностичності, природосообразности і безперервності;- Організації процесу екологічного виховання за принципом взаємозв'язку і взаємодії його компонентів: світогляду, відносин, цінностей, поведінки, що забезпечують більш глибоке використання соціокультурного досвіду школяра в становленні його еколого-світоглядних позицій;- Реалізації педагогічного потенціалу системи додаткової освіти в тісному зв'язку з базовою освітою, змістовний аспект якого визначається структурно-функціональною моделлю та відповідними технологіями, що забезпечує науковість процесу навчання і системність педагогічного впливу на розвиток інтелектуальної, естетичної, вольовий і діяльної сфер особистості;- Використання критеріїв екологічної вихованості, які визначають еколого-світоглядну позицію старшокласника до природи і його особистий досвід екологосообразной діяльності, що дозволяє відслідковувати динаміку рівнів та результативність екологічної вихованості;- Вдосконалення та оновлення форм організації екологічного виховання з використанням відповідних сучасних технологій;- Підвищення якості підготовки педагогічних кадрів для системи додаткової освіти школярів, що володіють високою інтелектуально-екологічною культурою і педагогічної компетентністю в галузі екологічного виховання.