Зміст, форми і методи естетичного виховання в системі додаткової освіти

Найважливішою змістовною стороною додаткової освіти є формування творчого підходу до естетичної діяльності дітей і підлітків. Актуальність її пов'язана з тим, що принцип творчості стає в даний час провідним у навчанні школярів. Природно припустити, що творче начало, яке, на думку провідних вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів, має стати життєвим принципом нинішнього покоління учнів, і особ. Засоби естетичного виховання дітей дошкільного вікуливо успішно сприяютьтворчо-художній діяльності.Зміст художньо-естетичної освіти має сприяти формуванню національної самосвідомості, поваги до історичної та культурної спадщини народів  всього світу.

Від рідної пісні, рідного слова, картин рідної природи до розуміння мистецтва своїх найближчих сусідів і до світової художньої культури - таким бачиться шлях пізнання національних та світових культурних цінностей.Майбутнім педагогам необхідно знати, що на сучасному рівні творчості дітей та підлітків використовуються різні види художньо-естетичної діяльності: сольний та хоровий спів, вокально-інструментальні ансамблі, гра на музичних інструментах, театрально-ігрова діяльність (драматична, музична), хореографія (народна, бальна, класична, сучасного танцю), фольклорні ансамблі, оркестри (струнні, духові, народних інструментів), образотворчого мистецтва, народно-прикладної творчості і т.д.Участь дітей і підлітків у системі додаткової освіти відкриває перед ними можливість поглиблено займатися тим, що їх тягне. Педагог, займаючись із зацікавленими школярами, має можливість широко долучати їх до художньо-творчої діяльності, формувати самостійність і творчу активність. При цьому необхідно пам'ятати, що всі види естетичної діяльності в системі додаткової освіти мають бути спрямовані на духовне виховання, формування культури дітей і підлітків. Широке використання різних видів естетичної діяльності має сприяти пробудженню художніх інтересів, розвитку художньої уяви, художньо-творчих здібностей школярів, виховувати у них інтерес до просвітницької, виконавської діяльності, пропагування різних видів мистецтва.Успіх же всієї різноманітної естетичної діяльності залежить від того, наскільки вони оволодівають різними видами художньо-творчої діяльності і відчувають потребу і задоволення від неї.Форми художньо-творчої роботи системи додаткової освіти можна об'єднати таким чином: масові, гурткові, студійні, до розгляду яких ми і перейдемо.Сама назва масові форми говорить про те, що їх завданням є охоплення найбільшої кількості (маси) дітей і підлітків, не вимагаючи від них якихось особливих здібностей. Спеціальних знань і навичок. Однак це не означає, що участь в тому чи іншому масовому художньо-естетичному заході взагалі не вимагає від них ніякої підготовки.Під масовими формами естетичного виховання розуміються ті заходи, які проводяться без індивідуальної перевірки художньо-творчих даних, рівня естетичного розвитку хлопців. Вони епізодичні. Не передбачають планомірної творчої діяльності. Достатньо бажання, інтересу - і школярі стають учасниками якогось конкретного заходу. Створення такого інтересу, бажання залежить від педагога - організатора. Це: тематичні концерти, організація і проведення традиційних свят (у школі, в будинку творчості, в клубі і т.д.), карнавалів, конкурсів, оглядів, вікторин, виставок дитячої та юнацької творчості. Виконуючи естетико-просвітницькі функції, названі заходи в той же час сприяють виявленню дітей і підлітків, які мають спеціальні художньо-творчі дані, пробуджують або поглиблюють їх естетичні почуття, потреби. Так, наприклад, окружні, міські конкурси хорової музики можуть об'єднати велику кількість хорів будинків творчості, шкіл, студій, шкіл мистецтв (до 2500 учасників). Такі ж конкурси проводяться по хореографічному та театральному напрямках. Часто ці види мистецтва об'єднаються («Свята музики і танцю», театралізовані свята). В останнє десятиліття в Москві проводиться регулярно фестиваль «Московія» по всіх жанрах художньої творчості дітей і підлітків, в якому беруть участь художні колективи центрів та будинків творчості, шкіл мистецтв, творчих клубів, загальноосвітніх шкіл, студій.Звичайно, ступінь художніх успіхів учасників подібних конкурсів-фестивалів різна, але їх об'єднує масовість, можливість прилучення дітей і підлітків до світу прекрасного, а також можливість розкрити індивідуальний творчий потенціал та здібності хлопців. У зв'язку з цим організація і проведення різноманітних форм масових заходів має свої відмінності. Підготовка, наприклад, до шкільного свята пісні вимагає ретельного продумування всіх деталей: виходячи з поставленої мети, визначення теми, змісту (репертуару), розподілу завдань між відповідальними за його проведення, часу і місця виступів. Тоді ж як проведення загальноміського конкурсу - фестивалю хорів, хореографії, театральних колективів вимагає створення оргкомітету, журі, що складається з фахівців за напрямами, складання програм, афіш, реклами, організації концертних майданчиків і т.п.Тематичні концерти вимагають менших зусиль з боку педагогів додаткової освіти, хоча доцільно і тут провести деяку підготовку: попередньо дати короткі відомості, що допомагають сприйняттю програми концерту (про авторів виконуваних творів, про самих творах, історії їх створення, художніх образах, характеристиками основних героїв і т . д.).

При визначенні теми концерту, бесіди, лекції, їх змісту враховується вік дітей і підлітків, їх загальна і естетичний розвиток, так як своє виховний вплив такі заходи можуть здійснювати лише тоді. Коли вони викличуть емоційний відгук, інтерес слухачів.У системі додаткової освіту протягом багатьох десятиліть широке поширення одержали студійні, ансамблеві і гурткові форми художестенно-творчого розвитку дітей і підлітків. Одним з найпоширеніших видів естетичної діяльності є музичне виховання - ансамблі пісні і танцю, хорові студії та гуртки, вокальні ансамблі, сольний спів, гра на музичних інструментах, музично-театральні студії. Вступ в ту або іншу студію, гурток обумовлюється, головним чином, наявністю бажання з боку дітей і підлітків, відкриває перед ними можливість поглиблено займатися тим, що їх особливо тягне. Педагоги ж, займаючись із зацікавленими учнями, мають можливість більше долучати їх до музичного мистецтва.І якщо раніше в музичні форми позашкільної роботи приймалися тільки ті діти, які виявили музичні здібності, розвиненою музичний слух, то останнім часом художньо-творчі форми системи додаткової освіти комплектуються без особливого відбору. Практика довела справедливість того теоретичного положення, що у кожної нормальної здорової дитини при його інтересі до занять можна розвинути всі музичні здібності, включаючи співочий голос.